海南公布典型案例，事关“双减”！

商报全媒体讯（椰网/海拔新闻记者 鲁启兰）7月1日，省教育厅公布了海南省第一批落实“双减”提质增效减负工作典型案例，全省共有12个优秀案例入选。省教育厅表示，希望各地各校学习借鉴，积极探索和总结新举措、新经验，确保“双减”要求落地见效。

海南省第一批落实“双减”提质增效减负工作典型案例：

一、海口市美兰区研训先行，定向服务，助力双减。依据各校需求，以“研训先行，定向服务”的方式，针对各校教师、家长开展“定向式”培训，弥补了学校专业人员的不足。“定向式”培训分三个层次进行。第一个层次针对有专业基础的教师提升类培训，主要包括舞蹈、国画、硬笔书法、软笔书法等艺术学科专业培训，足球、篮球、乒乓球、跳绳、艺术体操等体育竞技类专业培训，同时开设人工智能、机器人编程等专业性较强的培训。第二个层次针对非专业但有兴趣、爱好的教师开展专业培训，如诵读、竹笛、剪纸等方面的课程。第三个层次培训对有特长的家长进行培训，主要开展具有海南特色的技能培训，如琼剧、八音、手工制作或劳动技术类方面的提升培训，让部分家长参与到课后服务中来。“定向式”培训已经开展了首期培训，共培训290人次，二期、三期培训预计培训总人数达千人。通过“定向式”培训，为各校解决了开展品质课后服务师资紧缺的燃眉之急，同时也丰富和提升了教师的综合素养，让更多地教师参与到课后服务中来。各校立足学科，挖掘开发学科类课后服务课程，设立课后服务课程基地，以点带面，多校联动，为长期开展优质、丰富多彩的课后服务做好积极准备。

二、海口市龙泉中心小学实施三段式“错位”管理。学校地处乡镇，大部分家长外出打工或务农，学生中午回家后无人看管，大部分家长没有能力辅导孩子完成课后作业，也负担不起校外兴趣班的高昂学费。根据学校实情，学校每天分上午课后、中午、下午课后三个时段开展课后服务。一是上午11：00放学后开展约50分钟的基础托管，老师组织各班集中在教室做作业，基本完成上午各科布置的作业，晚上回家作业不多，既减轻了家长的监督和辅导负担，也使学生晚上因家庭作业负担减少而保证睡眠，更是能保证每个学生能有时间参加其喜欢的特色课程，自愿参与基础托管的学生比例高达98%。二是中午13：00-14：10允许学生午间入校阅读，建设了2个开放的校园书屋，有老师监管，校长小助理（学生）协助，既解决了学生路远不回家，在校门口停留，或回家后没人看管的安全问题，也让学生利用午间时段增长知识。三是下午17：00放学后开展特色托管，学校根据以润心课程、启智课程、活力课程、高雅课程、培根课程为核心的圆梦课程体系,结合教师的特长、家长的需求、学生的爱好等开设了如合唱、舞蹈、书法、国画、雕刻、架子鼓、排球等36个拓展性课程，“错位”时间和“错位”课程设置，让拓展性课程以学生喜欢的兴趣班形式落实，学生可以选择参加其喜欢的课程，本学期特色托管的学生参与率高达94%。三个时段相互搭配、“错位”对接服务的模式使学生一天在校学习能够劳逸结合，提高学习效率，同时满足家长、学生个性化需求。

三、海口市滨海第九小学“非遗”进校园。学校将海南“非遗”文化引入课后服务，打造独具魅力的课后乐园。借助海南大学、海南师范、琼台师范大学等高校资源和民间艺术团力量，进一步拓宽非遗文化进校园的路径，形成丰富、特色的乡土文化课后服务课程群,其中有以琼剧主题的“我爱琼剧”系列课程，如琼剧韵律操、国画、剪纸、纸艺、版画、说唱琼剧等，有以海南传统、民族节日为主题的“冼太夫人文化节、黎家三月三”、童心陶艺骑楼文化、黎族剪纸、蓝染艺术工坊、经典咏流传诗与乐等课程，培养民族意识，浸润乡土文化。每一门课程都由学校精心设计，深受学生喜爱。例如学校开发“琼剧韵律操”课程，结合琼剧入校园的特色活动，特邀海南省琼剧研究传播中心主任刘群坚教授、海南省文化艺术学校青年骨干教师邢迎平，与本校老师共同创编，将琼剧与广播操有机结合，既有声韵之悦，亦有体操之美。每天放学后，学生们在优美的琼剧配乐中跳起韵律操，校园戏曲悠扬，艺韵芬芳。

四、海口市琼山区椰博小学作业三级阶次管理模式。学校聚焦“学科基础类+生活实践类+研究创新类”三类作业的分类融合使用，倡导“质控中心全面监管、备课组长版块部署、班主任具体统筹”的三级阶次管理模式，保证学校作业提质增效。一是学校层面：由学校质量监控中心全面管控各年级各班作业总量，由年级蹲点领导负责把关，依托学校作业管理实施方案具体要求对全校各年级作业的设计质量、科学布置、合理安排等方面进行管控。二是科组层面：建立由备课组长和年级学科组教师组成的作业研究设计共同体，从大单元的教材分析中探索单元作业设计的基本路径与方法，研究单元作业内容、时间、难度、类型、学习差异、作业实施、作业评价等，根据单元中的知识点、重难点以及训练点对单元作业设计方向给出合理建议，进行版块部署。三是班级层面：班主任每天收集各学科教师的作业，根据作业预计时长，加上教师作业试做的预设时间，科学合理协调本班各学科作业的总量。

五、海口市第二十五小学利用高校资源助力双减。学校每年利用海南大学、琼台师范学校等近百名高校教师、专家教授、学生等资源参与到学校课后服务和课程建设中。一是搭建合作桥梁，密切交流指导。学校每学期请高校选派教授专家及其团队入校参与专题研究、开展讲座，在高校教授的指导下，学校近年来在课程建设、教师课题研究等方面荣获多项省级荣誉。二是丰富课程设置，提升服务质量。引进海南大学优质的艺术编导师资团队，对该校“和美艺术节”等活动进行专业指导，提升该校美育活动质量，营造浓厚的美育氛围；在海南大学食品学院的帮助下，开发了六个年级的厨艺课程，让学生在劳动教育中丰富生活体验，培养劳动能力。同时，学校每学年接纳近百名优秀本科、研究生入校参与学校“5+2”模式课后服务。三是助力课程开发，培育特色品牌。依托高校优质资源，形成教育合力，坚持打造特色课程。牵手琼台师范学院打造“椰苗计划”美育基地示范校，每年举办美育成果展，近百名学生作品荣获省级荣誉。四是协同促进转变，落细落实“双减”。在高校专家团队的帮扶下，学校为学生提供开设了趣味心理、趣味科学、创意剪纸等30余门课程，充分满足学生的个性化需求，促进其全面发展。在暑假期间，学校牵手北京师范大学优秀学子开展“丝路和美行”夏令营活动，丰富学生的暑期生活。

六、海口市秀英区长滨小学用劳动教育为“双减”助力。学校坚持教育生活化理念，立足生活情境，以学校劳动、家庭劳动、社会劳动为三翼，围绕生活劳动、生产劳动和服务性劳动三方面，整体架构劳动教育的内容体系。一是生活劳动项目化。以任务群为单位，每个任务群由若干项目组成。以学校生活劳动为例，包括服装与穿戴、清洁与卫生、整理与收纳、午餐与午休四个任务群。根据1-6年级学生的身心发展特点，确定生活劳动任务群的劳动项目。如一年级学校生活劳动，包括佩戴红领巾、穿校服、扫地、拖地、整理书包、摆齐课桌椅、清理课桌抽屉、分餐、收拾餐具、叠被子等10个项目。二是生产劳动特色化。利用校园资源，开发蔬菜园、中药园、百果园等三个劳动基地，让学生在劳动体验的过程中真切地感受劳动的艰辛、体会收获的快乐、学会珍惜劳动的成果。蔬菜园由同学们参与蔬菜选种、播种、施肥、浇水、除草、采摘等全过程。中药园由海南医学院药学院援建，打造成中药知识普及、中药种植、中药饮品制作于一体的综合性学习基地，让每一位学生能走近灿烂的传统中医药文化，培养学生对中医药的兴趣。百果园种植了木瓜、番石榴、莲雾、黄皮、芒果、荔枝、杨桃等多个品种的热带水果，学校聘请附近农村的果农担任劳动实践指导教师，解决果树种养师资短缺问题。三是服务性劳动多元化。学校充分挖掘校内服务性劳动资源，以清洁与卫生、校门礼仪志愿服务、图书管理为主要内容，开展多样的校园服务劳动教育。学校还依托周边资源，拓展劳动基地，开展社会服务性劳动教育，丰富学生的职业体验。

七、常州市武进区实验小学教育集团屯昌实验小学探索多元化评价学生。学校全面贯彻落实“双减”政策，改变一张试卷死板评价学生的传统观念，制定了《常州市武进区实验小学教育集团屯昌实验小学学生综合素质评价制度》，形成了“全面评价”和“过程性评价”相结合的多元评价机制。一是采取低年级游戏化评价。一二年级取消纸笔考试，变“考”为“玩”，将课程标准涉及的综合素养作为考查内容融入趣味活动中，开展全年级的智慧大闯关游考活动，孩子们在新花样的“玩”中获得了新成长,教师们则通过观察学生日常表现结合闯关的完成情况对其进行综合评价。二是开展中高年级星级化评价。对于三至六年级的学生，学校坚持五育并举的育人理念，评选班级的“上善之星”“学习之星”“运动之星”“美德之星”“劳动之星”等星级学生，任课老师就学生日常课堂表现、平时作业完成情况、学科知识评定等多元素养，以ABCD四个等级的形式反馈给班主任，班主任在班级进行公开竞选，结合学生的反馈进行综合评价。多元化评价学生，帮助学生认识自我、发挥特长，让学生焕发学习兴趣，感受“双减”之下充实而美好的童年生活。

八、琼海市第一小学借力“三色文化”，打造“琼花印记”。学校借力“三色文化”课程，打造“琼花印记”学生，全力推动“双减”工作走深走实。一是学校积极将“红色人文、绿色生态、蓝色海洋”等三色文化融入课程建设中，助力学生全面发展。积极挖掘琼海革命史，打造红色文化长廊，组织学生“红色宣讲团”，巡回宣讲党史、革命史，让学生接受红色教育；学校开设垃圾分类、净化母亲河、拒绝白色污染等课程和活动，落实生态文明教育；学校在面向全体学生开设海洋意识教育、赶海渔歌、海洋保护我能行、南海国家与文化等校本课程的同时，还特邀“七一勋章”获得者王书茂书记到校开展专题讲座，让学生学习南海文化，涵养家国情怀。二是学校结合学生特点开设“小琼花”课程，该课程结合不同年级学生特点，分设薪火相传、博学多识、悦心强体、多才多艺、热爱乡土、赶海拾趣、修身养性、面向未来等特色课程内容，既满足了学生多样化的课后学习需求，又为培育具备“琼花印记”的学生奠定基础。

九、琼海市塔洋镇中心学校引入传统文化丰富课后服务。学校结合当地琼剧文化传统，充分利用课后服务时间开展琼剧课堂教学和社团服务，传承琼剧非遗文化，提升学生文化品位和审美情趣。一是建设琼剧校本课程。学校自2012年起就开设了琼剧校本课程。课程内容包括：琼剧基础知识、琼剧脸谱绘画、琼剧唱腔基本功等。一、二年级学生学琼剧基础知识，三、四年级学生学画琼剧脸谱、琼剧人物肖像，五、六年级学生学习琼剧唱腔。二是成立琼剧社团，邀请专业琼剧演员任教。学校2015年成立琼剧社团，目前全校四分之一的学生报名参加了琼剧社团，年龄最小的学生只有8岁。社团成员人人都掌握了一些基本唱腔唱法，并能登台表演。三是搭建平台，崭露头角。学校利用课后服务时间，组织排练琼剧选段或经典，开展社团汇演活动和“送戏下乡”活动，在活动中崭露头角。不少琼剧新苗在各类比赛中取得优秀的成绩。四是组织琼剧文化进校园活动。邀请琼剧名伶走进校园，通过琼剧知识讲座、名家名段展示等方式深入开展琼剧欣赏和学唱活动，给学生们提供了解本地传统戏曲非遗文化的平台，也营造了浓郁的琼剧文化氛围。

十、三亚市第九小学创建“作业超市”，分层给予学生适切的学习支持。学校通过对接课堂教学和学生差异化、个性化的学习需求，建立“基础、提高、综合”作业水平分级制，创建“作业超市”，让学生自由选择，帮助学生在不同的认知层面找到切合自身的学习起点，分层给予学生适切的学习支持。一是整合作业量和作业难度，精准设计课时作业。结合课型设计课时作业，根据题型和难度把作业分成基础、提高、综合三个层级，每个层级设计3-5道题供学生选择，自由组合，形成适合自己的个性化课时作业。二是基于多样性思维多角度设计单元作业。根据单元学习内容，多角度、多层次设计学习任务，让学生自己组建学习小组，自主选择学习任务，加强知识与方法的梳理、迁移和运用。三是根据学生的差异多维度设计综合实践作业。聚焦某个主题，梳理学生的兴趣区，根据学生理解、接受能力的不同多维度设计问题，以项目式学习为主，让学生在情境中解决具体问题，引导学生重视思维过程，关注学生解决问题的方法与逻辑。四是支持学生自主设计作业，建立同伴“作业超市”。指导鼓励学生自主设计作业并提供展示平台，为学生自主作业提供更多帮助，促进学生成为主动学习者。

十一、三亚市海棠区林旺中学探索“专研备课”。学校从源头抓备课，要求教师利用教研活动时间打造“专研备课”。一备学生。学校针对不同层次的学生特点，向教师提出备课不仅要备内容，更要备学生的认知水平、身心特点，打造分层备课。通过设置小组合作的方式，鼓励能力强的学生多带动能力较弱的学生。教师在上课的时候重点关注薄弱学生，帮助他们分析存在的问题，帮助学生在学习过程中逐步建立自信心，提升学习兴趣。二备教材。学校通过校本课程的设置，创造性使用教材，把综合实践和语文教学结合起来，通过“分层——循环”背诵、默写模式，让学生化难为简，让学生感受到学习的乐趣。三备教学情景。各学科老师根据学生实际情况、教学内容、班级特点和自己的教学风格创设教学情境，打造趣味课堂。四备教学语言。教师利用多种备课方式，精心设计“导入语”，激发学生的学习兴趣。五备课程资源。利用小课题研究成果进行校本课程资源的开发，组织一批年轻老师对学校学科教学上存在的问题进行研究，在研究的基础上研发校本课程，让学校资源更加符合本校学情，找到适合薄弱学校发展的教学道路。

十二、海口中学通过“两减四加”提高课堂教学质量和学生学习效率。一是减课堂教学目标。“减少”每节课的教学目标。在单元主题的统领下，以解决课后习题为目标，一节课围绕一个大的教学目标，通过多种方式，让学生将这一个目标学通学透，扎实做到“一课一得”。二是减教师讲课时间。在提前钻研教材、精减课时目标的前提下，针对学生特点，围绕课堂教学目标，以学生为中心设计生动的教学环节，设置课堂问题。三是增加学生在课堂上的点评表彰。课堂上学生回答的问题，老师都会进行点评并尽量给予充分肯定，设立专门的监督管理人员。对回答问题的学生，根据次数和质量，在课堂最后一分钟进行表彰。鼓励学生畅所欲言自己的思考和做法，也让老师更了解学生对知识点的掌握情况。四是增加学生实践活动。遵循儿童的天性，在课堂上设计活动教学环节，例如为培养学生的观察能力，在课堂上，学生借助观察表格，去寻找身边人或物的特点，激发学生学习兴趣，也让学生在活动中掌握观察方法。五是增加学生静思时间。将不必要的讨论时间设置为学生静思时间，给学生留出充足的时间让学生自己去体味和理解课文的语句和人物的情感，让学生有更多属于自己的感悟与体验。六是加强与课后作业的关联度。将课后习题及《同步练习册》中的难题、知识点，通过设置问题的方式融进课堂教学中，以练代讲。

【责任编辑：蒋　杰】

【内容审核：吴淑珍】

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